Sé que os debo un resumen sobre este debate que plantee hace más o menos un mes.

La verdad es que el número de respuestas ha sido muy bajo, aunque algunas de ellas muy precisas. A continuación os pongo algunas de las más relevantes y finalizo con mi propia conclusión.

Por ejemplo

María Jordano dice:

1º) Falta de conocimientos previos en herramientas de colaboración y manejo de Internet en general. Si los alumnos conocieran en profundidad todo lo que ofrece Internet, otro gallo cantaría.

2º) Falsas expectativas respecto al curso que el alumno cree que va a recibir. Cuando la gente se apunta a un curso de esto se piensan que está todo hecho. Basta con apretar un botón y si nos adentramos en lo poco reconocido que está el trabajo del e-teacher hoy en día... sin comentarios. Igualmente alguno esperan un espectáculo de multimedia, luz y sonido maravilloso, cuando, en la mayoría de los casos no es así.

3º) Falta de motivación. La gran mayoría de lo que se matriculan en cursos de este tipo es porque no tienen tiempo para hacerlos presenciales. Por lo cual le dedican menos tiempo todavía, y al final terminan diciendo que no aprenden nada.

4º) Falta de motivación por parte del alumno. Esto se podría arreglar en parte, si el e-teacher es bueno y anima lo suficiente. Pero si el alumno no está por la labor...

Alvaro Gregori dice:

La motivación, el sentimiento de necesidad, son básicos para el aprendizaje. Muchas empresas imparten cursos"estándar" de todo tipo (ofimática, habilidades directivas...) pero en muchos casos estos tienen poco o nada que ver con los problemas del día a día de sus empleados, la motivación para completar uno de estos cursos es poco menos que nula.

Verónica Guerrero dice:

* Desconocimiento de la modalidad. Los potenciales alumnos piensan que se estudia por ósmosis(sin esfuerzo)- Se soluciona informando - tal vez algunos no se anoten, y eso no es tan malo.

* Poca organización en el estudio autónomo- Se intenta solucionar con tutorías activas y preactivas.

* Mal diseño del curso-

* Poca importancia en el diseño del curso de las tutorías - Los tutores ayudan a solucionar esas angustias propias de la "soledad virtual"

* No incorporar estrategias colaborativas. Intercambiar experiencias y trabajar el grupo pienso que ayuda a bajar el ausentismo.

CONCLUSIÓN:

Parecen existir dos aspectos claves, la creación de espacios de trabajo cooperativo o mejor dicho la necesidad de aplicar una metodología de aprendizaje cooperativo y la necesidad de mantener al alumno motivado.

Por mi parte creo que no siempre es conveniente aplicar una metodología basada en el aprendizaje cooperativo, aunque en muchas ocasiones puede ser muy válida, incluso creo que en determinadas ocasiones puede ser contraproducente. Por ejemplo, en la formación de directivos, en ocasiones es difícil que estos se presten a compartir sus experiencias, aunque probablemente se vea mejor el ejemplo en la formación de habilidades a directivos, en las que en ocasiones la formación en esa determinada habilidad es vista como una debilidad por parte del directivo y no quiere que nadie sepa que esta inmerso en un proceso formativo de este tipo.

Parece haber más consenso, sin embargo, en la importancia de la motivación del alumno. Creo que esto es básico, es fundamental lograr que el alumno este motivado desde el inicio de la acción formativa hasta el final de la misma. Para ello la aplicación de una metodología de tutoría en la que el alumno sea el centro de los tutores es imprescindible, la correcta utilización de todas las funciones que pueden ofrecer los diferentes entornos virtuales de aprendizaje es fundamental, etc.

Hace poco asistí a una conferencia, en la que uno de sus ponentes decía: "Un alumno no aprende lo que nosotros queremos que aprenda, aprende lo que el quiere aprender"

Espero que sigamos debatiendo más sobre este tema, estoy seguro que todos tenemos mucho más que decir.

Un saludo

Héctor Merodio

hmerodio@cadmoweb.com

Área de Metodología y Diseño de Producto

CaDMO / Conocimiento